《从教走向学:在课堂上落实核心素养》读后感

商盟百科网 2023-04-25 19:31 48

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《从教走向学:在课堂上落实核心素养》读后感1

  最近,我读了王春易老师写的一本书《从教走向学——在课堂上落实核心素养》,这本书讲了很多教学案例,读后使我受益匪浅。  1、简介:  《从教走向学——在课堂上落实核心素养》的作者是王春易,北京市第十一中学副校长,中国教育科学院教学研究中心主任,特级教师,正高级教师,全国模范教师,入选国家“万人计划”,享受国务院政府特殊津贴专家。本书通过数十个教学案例,具体分析了如何将核心素养转化为可操作性学习目标,以及如何运用核心任务设计目标;如何根据学科大概念重构单元;解释为什么将要从课时教学走向单元学习、为什么教学目标要转变为学习目标;明确学生在课堂教学中应获得的资源;并对学习内容进行诊断和评价。本书使教师能够更加注重实践和实证研究,在基础知识的应用方面,研究学生的学科特点和认知规律,制定具体的课堂实施方法。  2、我的感受  王春易老师谈到了从课程标准到教学目标。教学目标应达到课程标准的要求。同时,教学目标应是落实核心素养,避免核心素养和教学目标的双重因素,王春易老师肯定了课堂教学的重要性:促进知识的实现;学习环节的完整性有利于知识的清晰有序;然而,学生核心素养的实现依赖于更广泛的学科概念,需要对学科分支概念进行深入、持久的理解。王老师鼓励读者从知识的概念教学转向学科的核心素养,因为知识的分散很容易忽视知识的一般联系和内在逻辑。王老师还向读者介绍了提炼学科大概念的基本方法,通过梳理学科内容概括学科大概念;从学科的知识点中进行概括;从学科的不同维度进行概括;在课堂实践中凝练出学科大概念;从对核心问题的持续思考中凝练;从解决问题的基本策略中凝练。

《从教走向学:在课堂上落实核心素养》读后感2

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  作为教师,在自己的专业领域我们都能表现出很强的专业水平。但是为了自身更长远的专业发展,我们必须做到紧跟时代前沿,吸收最为先进的教学理念。中国学生核心素养发展论是现代教育最热门的话题,培养学生的核心素养是深化课程改革和教育教学改革的主要依据。就一门学科而言,核心素养的内涵就包括核心知识,核心能力以及核心品质。在课堂上落实核心素养,教师往往并不缺少这样的理念和意识,只是缺少方法和工具,苦于找不到具体途径。在阅读王春易老师负责编写的《从教走向学------在课堂上落实核心素养》这本书的过程中,再结合自己的教学实例,受益匪浅。  一、丛书简介:  《从教走向学------在课堂上落实核心素养》的作者:王春易,特级教师,正高级教师,全国模范教师,入选国家“万人计划”,享受国务院政府特殊津贴专家。现任北京市十一学校副校长,中国教育科学研究院“学习与教学研究中心”主任。   什么是核心素养?它的内涵是什么?不同学科的核心素养又是怎样产生的?它与三维目标有何不同?如何落实核心素养?······对这些问题,已经有了很多理论研究和观点阐述,这些研究和观点帮助我们澄清了许多概念,更新了教育教学观念。本书立足核心素养的(实践性)与可操作性),以教师的视角,结合已有的经验和探索,通过具体案例阐述在课堂上落实核心素养的维度、策略与方法;给大家提供在课堂上帮助学生学习、落实核心素养的路径、工具和脚手架;提示一些容易出现的误区。本书结合教师在日常教学设计中经常涉及的内容,比如课程标准、教学目标、单元整合、检测评估、活动设计等,在剖析具体案例的过程中,帮助教师回到教学现场。  针对教师面临的困惑与困难,立足课堂实践,本书通过数十个教学案例,具体分析如何将核心素养转化为可操作的教学目标、如何设计具有素养目标承载力的核心任务、如何根据学科大概念重构单元;解释为什么要从课时教学走向单元学习、为什么要将教学目标转化为学习目标;阐明在课堂上指导学生学习应提供的资源,以及进行学习诊断、评估的操作要点。在提供落实核心素养操作框架、流程和方法的同时,书中还特别提示了应着力避免的典型误区。这本书能让老师更加聚焦落实核心素养的实践研究和实证研究,探索了学科特点和学生的认知规律,明晰在课堂上落实核心素养的具体做法。  二、我的感悟  全书共七章,从七个维度阐述了在课堂上落实核心素养的策略和方法。  在第一章节中,王春易老师从课程标准谈到了教学目标,教学目标要与课程标准对接,同时教学目标要定位于核心素养的落实。在第三节中,王春易老师重点强调了,要避免核心素养与教学目标两张皮,不能在实际教学中流于形式化,表面化。  在第二章节中,讲解了从课时教学到单元重构,王春易老师肯定了课时教学的意义:有利于知识的落实;教学环节的完整性有利于知识堂堂清,节节清;但学生核心素养的落实依托于学科大概念,由于学科大概念的建构需要较长时间,学科大概念的理解需要深入,持久,课时教学难以形成学科大概念。  在第三章节中,王老师鼓励读者要跳出知识点,聚焦学科大概念,因为零散的知识教学,容易忽视知识之间的普遍联系以及内在逻辑,不易形成解决问题的基本策略和解决问题的基本方法。王老师也向读者谈到了提炼学科大概念的基本方法:通过梳理学科内容概括学科大概念;从学科的知识点中进行概括;从学科的不同维度进行概括;在课堂实践中凝练出学科大概念;从对核心问题的持续思考着凝练;从解决问题的基本策略中凝练。  让我感悟最深的则是本书中的第四章节:从教学目标到学习目标。教学目标与学习目标是两个不同的概念,本书阐述了教学目标的达成高度依赖于教师,以教师为主导,教师主导实施教学内容,开展教学活动,形成教学评价。而学习目标是为学生学习而设计的,以学生为主体。王老师通过不同的实例,让读者展示了如何设定学习目标?学习目标应该通俗易懂,让学生一目了然,描述的语言也要让学生看得懂,看得明白,同时描述的行为要具体些,易操作。学习目标还应该让学生知道做什么,做到什么程度。学生学习的过程要具有可视性,其学习结果也能可测量。本章节的第三小节的观点是,教学目标定位于落实核心素养,则要通过一些引导性问题和学习任务,转化成学习目标。  本书的第五章节,讲述了从开展活动到任务驱动,需要通过真实的情节落实核心素养,设计核心任务,来帮助学生构建知识框架,实现教学目标。第六章节阐述了从使用教材到准备资源,利用各种教学资料,丰富教学活动。第七章谈到了从结果检测到过程评估。评估过程中需要主要个体的差异性,同样在设计教学活动时,要合理地设计出评估的广度及维度。  总之,这本书所阐述的理论及观点,都立足于核心素养的可实践性和可操作性,同时加入了生动的案例,使读者更容易理解和操作。我也不断反思自己的教学课堂,带题入课,自己确实有许多需要提升的地方,希望自己将来能多阅读,多研修,多多提升自己!

《从教走向学:在课堂上落实核心素养》读后感3

  拿到这本书,让我最感慨的是书名“从教走向学”,可以看出王春易老师的站位非常之高,不是仅着眼于教,而是落实到学。教师要从三尺神坛走下来,走向学生、走进学习。最让我困惑的是什么是核心素养?如何在课堂上落实核心素养?带着这一系列的疑问和对王春易老师的崇敬之情拜读了这本书。说实话,在没有读这本书之前,我同大多数的教师同仁一样,把知识以知识点的形式传授给学生,把课堂据为己有;为自己强调了那么多遍的内容学生依然不会而懊恼;为不知如何开展探究课堂而苦闷……读完本书之后,感觉内心的疑惑得到了解答,如鱼得水。  全书分为七个章节,分别从以下几个角度进行说明:从课程标准到教学目标、从课时教学到单元重构、从知识点到学科大概念、从教学目标到学习目标、从开展活动到任务驱动、从使用教材到准备资源、从结果检测到过程评估。这里面每一个维度都是在课堂上落实核心素养绕不开的。七个维度相互关联、密切配合,共同构成课堂上核心素养的大体系。  一、课程标准是教学和评估的依据  仔细回想8年的教学生涯,真正认真研读课程标准的次数几乎为零。原因莫过于课程标准太过抽象、宏观,难以把握和实施。而考试说明或者是教参更加具体、细致,可操作性强。读完本书,我才了解自己对课标的理解过于狭隘。其实课程标准真切地告诉我们究竟为什么教?教什么?它是纲领性、指导性的文件。纵观课程标准,其中的每一项内容都为教学和评估指明了方向,它更加关注学习的过程,在学生的真实学习和深度体验中培育学生的核心素养。  二、学科大概念≠知识点  全书围绕这两个核心词汇展开论述:学科大概念和核心素养。学科大概念是每个学科中最核心、最上位的概念。如生物学科必修部分只有4个学科大概念。而每一个大概念又可以从不同的角度解读出若干个小概念。即学科大概念具有一定的抽象性、综合性、普遍性和迁移性。学科大概念是需要学生通过问题解决、通过持续思考与探究才能获得的。而知识点是很难建立知识逻辑联系的事实性知识。教师的教学过程就是从熟悉的具体的知识点(二级概念)开始,不断概括和抽象形成不同层级的一级概念,再升华为学科大概念。如物理学科“原子模型”、化学学科“元素周期表”、地理学科的“板块构造模型”、生物学科的“进化与适应观”等,都是学科大概念。  三、核心素养  所谓的核心素养就是学生在课程学习过程中逐步发展起来的,在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的关键能力、必备品格和价值观念,是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。学生的核心素养不是直接由教师教出来的,而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。  四、从课程标准到教学目标  教学目标是教师在具体教学过程中制定的目标,它是教学活动所期待的学习结果。教学目标要定位于核心素养的落实,我们可以把核心素养看成是一个系统的总目标,分为若干小目标。小目标具体到每个学年、每个学期、每个单元甚至每节课。这就把独立的知识模块建立了学科知识的关联和学科逻辑的关联。在设计的时候要考虑这节课能够培养和发展学生什么样的核心素养?通过什么样的情景设计来落实核心素养?这考验了教师对课标的不同解读和对课程内容的整体把握。如何判断是否落实了核心素养?一个检验的标准就是看教学设计是否给学生提供了充分体验、探究的机会,是否将问题贯穿课堂,是否将所学内容与学生的实际生活建立联系。  五、课时教学到单元重构  学生在课堂中如何充分体验、充分探究?现在课时那么紧张,能够完成正常的教学任务都很难?哪里有时间去探究?王春易老师给我们提供了一个新的思路——单元重构。把日常的课时教学化整为单元重构。将知识结构化、有机地组织在一起,通过比较大的主题或者项目,以解决问题的任务来驱动。如数学学科中,带领学生研究一年四季寒暑易节的函数关系、研究银行利率与投资;在地理学科中,针对“大气的运动”内容的设计上,可以提供一个新兴城镇,请学生利用“大气运动”的知识设计:其中的工业区如何布局?绿化带又该如何设计?在这一系列的活动设计中,真正考验的是教师而不是学生。合上这本书之后危机感和使命感油然而生。让“从教走向学”的课程落地生根。让我们不忘初心、温和坚定、稳健有力地走在持续变革的路上!(商盟百科网www.chnore.com)

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